與近年來教育部大多數(shù)關(guān)于職業(yè)教育的文件一樣，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）中繼續(xù)把職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)列入了重要內(nèi)容，明確提出要“建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、具有國際先進(jìn)水平的中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系”，并強(qiáng)調(diào)要“發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用”。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)在國家政策中的核心地位越來越清晰。那么什么是國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)？為什么說國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是職業(yè)教育質(zhì)量提升的基礎(chǔ)？如何開展國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)？在國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)已取得了較大進(jìn)展的今天，在已有實(shí)踐基礎(chǔ)上對這些問題進(jìn)行深入反思極有必要。

一、如何定義國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 

對國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)意義的理解，以及對其開發(fā)技術(shù)的設(shè)計(jì)，均取決于對國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的闡釋。雖然近年來，許多地方都在強(qiáng)調(diào)開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要意義，并啟動(dòng)了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作，但人們對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵并沒有達(dá)成共識，而內(nèi)涵不清已成為制約專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的重要因素。對國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握可從以下3個(gè)方面進(jìn)行。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以在國家層面開發(fā)，也可以在地方教育行政部門層面開發(fā)。國家層面開發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)稱為國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。無論專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在哪個(gè)教育行政層面進(jìn)行開發(fā)，理解專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的切入點(diǎn)是它與人才培養(yǎng)方案的區(qū)別。許多時(shí)候，人們?nèi)匀恢皇钦驹诼殬I(yè)院校層面理解專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，即把它理解為更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的人才培養(yǎng)方案，而其內(nèi)容結(jié)構(gòu)則與人才培養(yǎng)方案沒有根本性區(qū)別。這是對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的誤解。這種誤解不能回答一個(gè)問題，即專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為什么要在國家層面進(jìn)行開發(fā)？難道只是因?yàn)槁殬I(yè)院校開發(fā)不好人才培養(yǎng)方案，國家要代替它們開發(fā)？或是因?yàn)槁殬I(yè)院校的人才培養(yǎng)方案水平差異太大，國家要規(guī)范對它們的基本要求？顯然都不是。如果這樣理解國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，那么不僅可能對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)帶來傷害，還會(huì)導(dǎo)致無法深刻理解《方案》中這句話的深刻含義：“鞏固和發(fā)展國務(wù)院教育行政部門聯(lián)合行業(yè)制定國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)院校依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自行制訂人才培養(yǎng)方案的工作格局”。

國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這一概念的提出，并非要提升人才培養(yǎng)方案開發(fā)主體的層次，而是要解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)開發(fā)中長期存在的兩個(gè)問題：

一是缺乏開發(fā)依據(jù)。這里說的依據(jù)，并非政策與制度依據(jù)，而是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。政策與制度依據(jù)是不缺的，教育部出臺過多項(xiàng)人才培養(yǎng)方案制訂指導(dǎo)文件以及專業(yè)目錄，用于規(guī)范職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)施，但這些文件只解決了職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制訂必須遵守的政策依據(jù)和制度要求，然而除了這一方面，職業(yè)院校要編制出專業(yè)性很強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案，更需要能幫助其深刻理解專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，比如某專業(yè)能夠面向的職業(yè)崗位有哪些？核心素養(yǎng)有哪些？職業(yè)能力有哪些？要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平是什么？行業(yè)對這些職業(yè)能力的要求是什么？

二是缺乏開發(fā)所需要的原材料。一份優(yōu)秀的人才培養(yǎng)方案，除了要精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，精確描述其人才培養(yǎng)規(guī)格要求，還要深入描述專業(yè)教學(xué)的具體內(nèi)容。只有描述清楚了這個(gè)層面的內(nèi)容，教師才能清晰地知道教什么、如何教，人才培養(yǎng)方案的構(gòu)思才能落地。然而長期以來，職業(yè)院校對這個(gè)層面內(nèi)容的了解幾乎處于缺失狀態(tài)，即缺乏人才培養(yǎng)方案開發(fā)所需要的原材料。比如職業(yè)院校普遍知道團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的重要性，但卻并不清楚團(tuán)隊(duì)合作能力教學(xué)的具體內(nèi)容。由于對更深層內(nèi)容了解的缺失，使得職業(yè)院校教師只得死守原有的學(xué)科知識體系，這是我國職業(yè)教育能力本位課程改革盡管歷時(shí)很長，卻很難真正從學(xué)科課程模式中脫離出來的原因。

因此，國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)方案的上位概念，它是填補(bǔ)我國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)治理體系制度性缺失的一個(gè)重要概念。分析至此，可以把專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)定義為描述專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)課程設(shè)置要求的文件，其核心內(nèi)容是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，也可包含普通文化課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

課程有制度的維度，這是理解課程這一概念非常重要的方面。課程領(lǐng)域新概念的產(chǎn)生，往往伴隨著教學(xué)治理體系的改革。構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的上位概念——專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，便有著現(xiàn)代教學(xué)治理體系構(gòu)建的目的，即更加清晰地界定教育部、地方教育行政部門和職業(yè)院校在專業(yè)教學(xué)中的職責(zé)，使各個(gè)層面的職能得到更加充分的發(fā)揮，從而達(dá)到提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的。具體內(nèi)涵是，教育部的職責(zé)主要聚焦在集中全國力量開發(fā)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校的職責(zé)則是面向人才市場，依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)具有自身特色的人才培養(yǎng)方案，這是職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)治理體系的基本構(gòu)架。

過去由于缺乏國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這一概念，使得教育部與職業(yè)院校在課程建設(shè)中的角色沒有清晰地區(qū)分開來，即都在圍繞人才培養(yǎng)方案的編制展開工作，只不過職業(yè)院校是人才培養(yǎng)方案開發(fā)的實(shí)施者，而教育部是人才培養(yǎng)方案開發(fā)的指導(dǎo)者、組織者。這種工作模式一方面制約了教育部在專業(yè)教學(xué)中職能的充分發(fā)揮，使之不能集中精力解決職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中更根本性的問題；另一方面也制約了職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)主體的自主性的充分發(fā)揮，它們總是在被動(dòng)地等待教育行政部門的指令，而不是積極地面向人才市場，探索人才培養(yǎng)的新需求與培養(yǎng)規(guī)律。這種工作模式使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量難有根本性突破。

當(dāng)然，區(qū)分教育部、地方教育行政部門與職業(yè)院校在專業(yè)教學(xué)中的職責(zé)還有其他可借鑒的模式。比如普通教育是用課程管轄權(quán)的劃分來解決這一問題的，它們構(gòu)建了國家課程、地方課程與校本課程3類課程，不同課程的管理權(quán)歸屬不同層級的教育行政機(jī)構(gòu)。但這一模式不適合職業(yè)教育，因?yàn)樗鼰o法支撐一份人才培養(yǎng)方案中課程體系的完整性。對職業(yè)教育來說，解決這一問題的最好的概念框架就是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案。

以上從功能定位與制度基礎(chǔ)兩個(gè)維度對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這一概念進(jìn)行了分析，對一個(gè)概念的理解還需要第3個(gè)維度，即它的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與描述方式。

（1）從內(nèi)容上看，標(biāo)準(zhǔn)是對事物所要達(dá)到的要求的規(guī)定。這個(gè)要求，可能是針對結(jié)果的，也可能是針對過程的。多數(shù)時(shí)候，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的對象是結(jié)果，但也有些管理體系，如全面質(zhì)量管理體系，會(huì)把它的標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)到對過程的要求。對國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而言，其要規(guī)定的對象應(yīng)當(dāng)是人才培養(yǎng)結(jié)果，至于人才培養(yǎng)過程，只能對其中的一些重要環(huán)節(jié)進(jìn)行制度化規(guī)定，如課程設(shè)置的基本要求、總學(xué)時(shí)數(shù)要求、實(shí)習(xí)要求，等等，其他方面則應(yīng)把自主權(quán)留給職業(yè)院校。因此，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要是對專業(yè)教學(xué)結(jié)果的描述。

（2）從描述方式看，對專業(yè)教學(xué)結(jié)果的描述有兩種模式，即概括模式和分析模式。概括模式是對專業(yè)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行概括式、綱要性描述，比如華盛頓協(xié)議對工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的描述采取的就是概括模式，其顯著特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)的條目并不多。分析模式是對專業(yè)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析式、詳細(xì)性描述，國外的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都是采取這種描述模式，其顯著特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容非常詳細(xì)和深入。職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)描述為什么要采取分析模式？這是由其功能所決定的，即不只是用于檢測職業(yè)院校的人才培養(yǎng)結(jié)果，還要為其人才培養(yǎng)方案構(gòu)建提供內(nèi)容依據(jù)和原材料。

二、如何理解國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性地位

在國家層面開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是20世紀(jì)90年代以來西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展的共同趨勢。至21世紀(jì)初，德國、美國、澳大利亞、英國等國家均建立起了完善的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，使其職業(yè)教育邁入了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展軌道。由于缺乏國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這一概念，以及對其理論體系與開發(fā)方法的系統(tǒng)研究，使得我國在這一領(lǐng)域落后西方國家20多年。同時(shí)，這一概念的缺失，還使得我國對西方國家職業(yè)教育課程模式的研究長期停留在中觀層面，沒有上升到國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這一宏觀層面。我國職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，就必須加快國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)進(jìn)程。

為什么要把國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的重要性上升到如此高度？該如何理解國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用？需要基于對國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)功能定位的分析，通常來說，標(biāo)準(zhǔn)的主要功能是規(guī)范和統(tǒng)一，規(guī)范是為了保證質(zhì)量，統(tǒng)一是為了保證規(guī)格的一致。制造業(yè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的這一功能體現(xiàn)得非常明顯。但是教育領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)除了要具備這兩個(gè)功能外，還有一項(xiàng)獨(dú)有的功能，這是一項(xiàng)建設(shè)性的功能，即為教育過程提供內(nèi)容依據(jù)和原材料。而且對教育領(lǐng)域來說，標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)性功能比它的規(guī)定性功能重要得多。教育改革難以深化，就在于以往的改革思維模式比較注重對學(xué)校人才培養(yǎng)的結(jié)果性要求，然而學(xué)校更加需要的是為了達(dá)到這個(gè)結(jié)果，實(shí)施教育過程需要依據(jù)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和原材料。

“標(biāo)準(zhǔn)”一詞在用于專業(yè)教學(xué)之前，是用于課程的，產(chǎn)生了課程標(biāo)準(zhǔn)這一概念，而課程標(biāo)準(zhǔn)這一概念首先在普通教育中得到使用。時(shí)至今日，國外職業(yè)教育中課程標(biāo)準(zhǔn)這一概念的使用還不是很廣泛，因?yàn)槁殬I(yè)教育不像普通教育那樣需要嚴(yán)格的課程設(shè)置邊界，它更為強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)教學(xué)，而課程設(shè)置是可以根據(jù)職業(yè)院校的實(shí)際情況靈活安排的。分析普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式可以發(fā)現(xiàn)，其篇幅通常都很長，其中,大量的篇幅用于描述該門課程設(shè)計(jì)的理念和學(xué)習(xí)內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)。如果用常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)概念來看，課程標(biāo)準(zhǔn)的篇幅沒有必要這么長。但如此長的課程標(biāo)準(zhǔn)篇幅絕非多余，它是教育實(shí)踐的需要。如果沒有對內(nèi)容的深入描述，其對人才培養(yǎng)結(jié)果規(guī)格的描述就沒有意義。正是在這個(gè)意義上，課程標(biāo)準(zhǔn)的形成不像一般標(biāo)準(zhǔn)的形成那樣使用“制訂”一詞，而是使用“開發(fā)”一詞，即它本身是一項(xiàng)具有原創(chuàng)性的成果。開發(fā)主要體現(xiàn)在對內(nèi)容的深入挖掘。職業(yè)教育把“標(biāo)準(zhǔn)”一詞用到專業(yè)，形成了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這一概念，應(yīng)當(dāng)保留教育領(lǐng)域中“標(biāo)準(zhǔn)”的這一特有含義。

對職業(yè)教育來說，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，內(nèi)容是工作知識。工作知識中盡管也要包含理論知識，但這種理論知識是在實(shí)踐中應(yīng)用的，內(nèi)涵與性質(zhì)均已發(fā)生了根本變化的知識。無論是職業(yè)能力還是工作知識，都是來源于職業(yè)實(shí)踐的，這使得其開發(fā)難度遠(yuǎn)大于普通教育學(xué)科知識的開發(fā)難度。隨著國家對職業(yè)教育課程建設(shè)越來越重視，職業(yè)院校承擔(dān)了越來越多的課程開發(fā)工作，然而我國職業(yè)教育課程建設(shè)的整體水平?jīng)]有獲得根本性提升，因?yàn)槁殬I(yè)能力與工作知識開發(fā)的技術(shù)性很強(qiáng)，難度很大，職業(yè)院校通常不具備開發(fā)能力，它們所開發(fā)的職業(yè)能力和工作知識普遍質(zhì)量不高，有時(shí)反而阻礙了課程質(zhì)量的提升。職業(yè)教育課程建設(shè)要擺脫這種格局，急需整合課程開發(fā)力量，構(gòu)建完善的職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，集中解決課程建設(shè)中的基礎(chǔ)性問題，為職業(yè)院校的課程建設(shè)搭建國家平臺。

三、如何發(fā)揮我國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的后發(fā)優(yōu)勢

《方案》還提出：要建成“具有國際先進(jìn)水平的中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系”。先進(jìn)水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的？我國的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)水平是否可能超越西方國家？盡管我國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)在時(shí)間上落后了西方國家20多年，但如果在開發(fā)中能處理好以下3個(gè)關(guān)系，是有可能超越西方國家的。最終能否超越，取決于參與開發(fā)成員的專業(yè)水平、開發(fā)工作組織的嚴(yán)密性和對開發(fā)成果的高要求。

西方國家的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)是在20多年前完成的，那時(shí)的產(chǎn)業(yè)主要是基于自動(dòng)化技術(shù)的。然而過去的20多年信息化技術(shù)突飛猛進(jìn)，到了今天開始向智能化技術(shù)邁進(jìn)。雖然智能化技術(shù)還處于探索階段，但我們已能深刻地感受到這20多年來信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)給產(chǎn)業(yè)形態(tài)與職業(yè)模式帶來的深刻影響。

新的業(yè)態(tài)帶來了新的職業(yè)模式。產(chǎn)業(yè)變化對職業(yè)模式帶來的影響不只是量的變化，體現(xiàn)為一些傳統(tǒng)職業(yè)的退化、消失和一些新職業(yè)的涌現(xiàn)，或者體現(xiàn)為職業(yè)的工作內(nèi)容和手段的變化。這種變化甚至是質(zhì)的變化，即整個(gè)職業(yè)的內(nèi)涵與工作過程發(fā)生了根本性變化。比如許多可編碼的技能操作被機(jī)器取代后，職業(yè)工作范圍的擴(kuò)大對思維能力的要求會(huì)提升。事實(shí)上，產(chǎn)業(yè)的變化已經(jīng)對職業(yè)教育課程的核心概念提出了新需求。產(chǎn)業(yè)的劇變給我國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)帶來了很大挑戰(zhàn)，但同時(shí)也給我們在這一領(lǐng)域超越西方國家提供了機(jī)會(huì)，因?yàn)槲鞣絿一趥鹘y(tǒng)產(chǎn)業(yè)所開發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)背景下已越來越不適應(yīng)。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)需要職業(yè)教育思想的指導(dǎo)。不同職業(yè)教育思想決定了對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)方向的選取和結(jié)果的取舍。西方國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)雖然在時(shí)間上早于我國，但這些專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要基于20世紀(jì)90年代在世界范圍內(nèi)流行的能力本位教育思想及其開發(fā)技術(shù)，美國的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)則更多地考慮了學(xué)習(xí)者的生涯發(fā)展需求。能力本位開發(fā)技術(shù)的突出優(yōu)勢是可以使開發(fā)結(jié)果與崗位工作內(nèi)容最大限度地匹配起來，但它有個(gè)致命缺點(diǎn)，就是只能與已有的工作內(nèi)容匹配，只能培養(yǎng)出能很好地適應(yīng)現(xiàn)有工作過程的技能型人才，而無法培養(yǎng)出能夠創(chuàng)造性地完成現(xiàn)有工作任務(wù)，甚至改變現(xiàn)有工作過程的技能型人才。當(dāng)然，它也無法培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代流動(dòng)多變的就業(yè)模式的技能型人才，因?yàn)檫@種開發(fā)技術(shù)決定了其標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容只有一個(gè)來源，那就是職業(yè)的需求，而完全忽視了個(gè)體的發(fā)展需求。

這種單向度的開發(fā)模式對現(xiàn)代社會(huì)來說已經(jīng)不適應(yīng)了。當(dāng)前的職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上要整合產(chǎn)業(yè)需求和個(gè)體發(fā)展需求。這二者有時(shí)是一致的，有時(shí)則不一致，甚至相反。比如對理論知識的學(xué)習(xí)要求，能力本位教育思想對理論知識學(xué)習(xí)的要求是很低的，它們要求學(xué)習(xí)者只需掌握完成當(dāng)前工作任務(wù)所需要的必備的理論知識，然而從個(gè)體未來發(fā)展的角度看，則需要他們掌握多得多的理論知識。通過對這個(gè)職業(yè)教育思想的系統(tǒng)梳理，確立起專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)所基于的更加先進(jìn)、完整的職業(yè)教育思想，可以使我國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)超越西方國家多一個(gè)保障。